最近学校里的数学课在教巧算，小儿做作业比平时慢很多，原来老师要求一定写出步骤，还不好直接算出来，我看了下，基本原理明白的，但是，一点也没觉得这样做会提高计算速度，也没觉得有多方便，反而会混乱小孩的思维，这巧算到底是为了啥啊.

同感，我昨天对这个所谓的巧算也很不理解。原本2、3分钟做完的口算，愣是做了20分钟。感觉这个方法针对一些复杂计算的时候使用，这种原本不是很复杂的计算，套上这个方法，只有更麻烦。.

我也很困惑.就2个数字加加减减的,一步就出来了.非得来个什么巧算,一步变三步.
后来往积极的方面想,大概编书的是为了让孩子们搞清巧算的方法,先从2个数字着手..

引用:

原帖由 汪洋大海 于 2011-9-7 13:27 发表
最近学校里的数学课在教巧算，小儿做作业比平时慢很多，原来老师要求一定写出步骤，还不好直接算出来，我看了下，基本原理明白的，但是，一点也没觉得这样做会提高计算速度，也没觉得有多方便，反而会混乱小孩的思维 ...

一般巧算主要用到分配律和结合律, 个人觉得适当练习可以加深对分配律和结合律的理解. 数学本来就要求举一反三, 一道题能用多种方法解出来是最好的. 多学几种解题方法一般不至于混乱小孩的思维.

让孩子算的巧算题目最好数字比较大比较复杂, 这样才能让孩子体会到巧算的优势和作用,明白为什么学巧算..

哈哈哈，一样一样。本来一眼就能看出答数，现在要一步步写出来，儿子笨头笨脑的，他觉得一点也不方便。.

感觉就是人为的“巧算”，为算而算。.

还没留意 巧算 这块，大概就是要找规律的做吧，有空研究一下。不过我对上学期的竖式有点反感，两位数的加减法原本不学竖式也有好几种算法的，学了这个竖式以后，小孩见到加减法都用这个来算了，特别是应用题部分，非要在旁边列出竖式。.

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原帖由 aochuanhui 于 2011-9-7 15:26 发表


一般巧算主要用到分配律和结合律, 个人觉得适当练习可以加深对分配律和结合律的理解. 数学本来就要求举一反三, 一道题能用多种方法解出来是最好的. 多学几种解题方法一般不至于混乱小孩的思维.

让孩子算的巧算 ...

说的有理，其实小一奥数学的速算就有巧算的味道，但是都是很合理的，的确通过这样的凑整十，方便很多。但是现在，很多为凑而凑，实在没看出又多少便利，所以孩子也不容易理解。.

很牵强的，巧算还要多步骤，不用巧算反而算得更快。.

我一开始看到儿子这么算，觉得很新奇，我小时是没有学过这种算法。后来到单位问了单位的数学硕士生，说现在都是这么教的，还说了句80后的人都是这么学的。这么个巧算还让我看到了70后和80后的教育不同。呵呵，感觉确实有代沟呀！.

小学数学很简单，前两年就围着2位数内的加加减减绕，不看教材我也搞不清楚他们到底在干什么。实在很浪费精力和时间！.

我昨晚看了巧算的内容，这个脑子还要特别清楚，什么时候要一边加一边减，什么时候要同时加同时减，否则小孩会越做越糊涂。但即便搞得很清楚，我看也没节省多少时间。
今天回家问问看她搞清楚的没？听得懂不？.

不要提了，昨天晚上语文一会做好了，就这个巧算折腾一小时多，还没完全弄清楚。加法要一加一减，减法是同加同减。给小家伙说了无数遍，就是不转弯。做着做着就混啊混，有时加减清楚了，答案出错，出现好多次70-25=55类的，不退位了。唉，反倒折腾的不会计算了
我说这个多方便，进退位少了，人家说一点也不便，宁愿做个+个，十+十。.

我碰到了同样的困惑。小儿计算能力其实满强的，但是这次开学的摸底考就失分在了巧算上。有道题目大概是这样的
45-28=   儿子的答案是45-5=40，40-23=17.结果这道题目分数全部扣完。老师的要求是不能直接40-23，要40-20=20，然后20-3=17.儿子想不通，我也有点想不通，只能告诉他“要按照老师的要求做”。可能这种应试的教育才是中国特色吧.

个人感觉应该写成47-30=17.

小学经常会碰到这种事,包括语文,这个时候我就对儿子说:"你的方法是对的,数学本来就会有不同解法.会的解法多才好,扣分没关系."我们到二年级数学就很少100分了.当然多数是粗心,还有就是解法不符合老师要求。不必太在意。.

也碰到同样的困惑，直接算小孩都能算对的，用个巧算，能错一半。对着孩子望牢我疑惑的眼神，还的搜肠刮肚找出些话解释为什么要这样那样。唉！
解气的是刚2年级，1年级的数学课本已经被我当废品卖掉了。.

.

估计巧算是为以后打基础.

我儿子好像还搞的蛮清楚的,就是粗心老是加号看成减号,数学作业一般学校完成不带回来的呀.

我家也是，速度慢好多。.

同感，同感...

说实话，我昨天陪孩子做巧算，结果我也晕了...，原来的数学只要30分钟就可以完成，结果用去1个多小时。.

同感，这个很麻烦啊.

看了所谓的巧算步骤，觉得中国的教材真是繁琐复杂。如果是计算答案对了就好了嘛，至于解题方法，自己习惯用哪种就用哪种嘛，非得用统一的思路。想不通！.

个人认为：这是教材编写混乱所致，一年级拼命教竖式运算，现在又换巧算！搞了那么多脑子，就为区区一个两位数加减！怪不得中国盛产考试机器，却独缺诺贝尔奖得主！.

这种巧算简直就是简单事情复杂化，没必要。大人讲的累孩子也理解不了。.

同感同感.

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原帖由 kkrabbit 于 2011-9-9 09:46 发表
我碰到了同样的困惑。小儿计算能力其实满强的，但是这次开学的摸底考就失分在了巧算上。有道题目大概是这样的
45-28=   儿子的答案是45-5=40，40-23=17.结果这道题目分数全部扣完。老师的要求是不能直接40-23，要40 ...

不是的，这种应该这样理解，45-28，要产生借位，不方便，所以，第一步要求不要产生借位，就这题而言就是：45-25＝20，第二步，只减了25，还少减了3，所以之后是20-3＝17

哈哈，很方便的。你回家和孩子好好说说。这是一种方法，现在比如小孩够死算能算出出来，要是出个几百上千或上万的题呢？所以，数学不主要是算出正确的得数，就主要是方法。

我只是家长。.

现在小学数学若家长不好好看看他们的书，是根本不会教。巧算也就算了，还搞个什么数量关系，这是考数学还是考语文呀！搞的小朋友头大，原本很容易解的应用题，硬要配个中文解释。.

二年级有些孩子巧算不能一下子理解，其实问题是出在一年级或者更早的时候，在学习数学计算时只是简单的学习如何计算，并没有搞懂算理，然后在题海战术的巩固下，表面上看孩子的计算很快，实际上孩子的思维水平没有得到锻炼和提高，计算在孩子的脑中就像背口诀一样，也许记忆能力是提高了，但是思维能力上的漏洞在巧算的学习上就体现出来了。.

1、想不起巧算怎么办？多找出几种算法来，比较下，那个比较巧。

2、不知道巧的对不对怎么办？编故事，以生活经验为基础。

3、学习巧算的目的是为了体会算理。算理是纲，纲举目张。掌握了算理，举一反三，怎么算怎么有理。以后的加减乘除之交换律、结合律，等式变换等，都可以在巧算中体会到。

4、平时要多花时间研究巧算，最好是散步的时候，空气新鲜，思维活跃，研究的效率高。如平时作业多，时间少，可以在周末额外花些时间去研究。.

引用:

原帖由 kkrabbit 于 2011-9-9 09:46 发表
我碰到了同样的困惑。小儿计算能力其实满强的，但是这次开学的摸底考就失分在了巧算上。有道题目大概是这样的
45-28=   儿子的答案是45-5=40，40-23=17.结果这道题目分数全部扣完。老师的要求是不能直接40-23，要40 ...

此题我们老师教的做法是（45+2）-（28+2）=47-30=17。儿子说，老师教的，做减法，就是前后两个数字要同时加上或者减少同一个数字；做加法，就是前后两个数字，前加后减或者前减后加同一个数字。这里的加加减减他搞得比我清楚，似乎没耽误多少时间。个人感觉，就是多教一种方法，学学也未尝不可，关键孩子看是否理解掌握，弄明白了，也不怎么影响速度。.

引用:

原帖由 汪洋大海 于 2011-9-7 13:27 发表
最近学校里的数学课在教巧算，小儿做作业比平时慢很多，原来老师要求一定写出步骤，还不好直接算出来，我看了下，基本原理明白的，但是，一点也没觉得这样做会提高计算速度，也没觉得有多方便，反而会混乱小孩的思维 ...

上海小学数学就是要搞混孩子的正常数学思维.

引用:

原帖由 佳嘉妈妈 于 2011-9-13 16:54 发表
二年级有些孩子巧算不能一下子理解，其实问题是出在一年级或者更早的时候，在学习数学计算时只是简单的学习如何计算，并没有搞懂算理，然后在题海战术的巩固下，表面上看孩子的计算很快，实际上孩子的思维水平没有得 ...

对的，佳嘉妈妈分析的很对
小肥阳刚上一年级时候，我也对数学老师某些做法颇有微词，但经过一年的学习之后，还是发觉，数学教学上逻辑性其实和初期的计算能力是有关联的，巧算的初期只是让孩子掌握一种方法，他们的思维方式还没成熟到可以灵活运用，这段时期不要求怎么深入的去分析哪种方法更简便，就是学方法，打基础，小学数学都是在教授方法，跟着老师思路，家长没必要考虑应该还是不应该，大多数孩子都不是数学天才，还是要有一定层次的去学习

[ 本帖最后由 快乐的小肥阳 于 2011-9-14 14:05 编辑 ].

一年级时候着重于基础知识的孩子，二年级学数学应该是轻松了，第一计算能力提高了，准确性高了，第二有了一年级的简单数学学习方法，孩子的解题思维是提高了不少.

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原帖由 cat75 于 2011-9-9 09:26 发表
不要提了，昨天晚上语文一会做好了，就这个巧算折腾一小时多，还没完全弄清楚。加法要一加一减，减法是同加同减。给小家伙说了无数遍，就是不转弯。做着做着就混啊混，有时加减清楚了，答案出错，出现好 ...

我儿子也说宁愿十+十,个+个.其实只要能快速准确的算出,为何一定要用巧算这个方法呢?.

引用:

原帖由 快乐的小肥阳 于 2011-9-14 11:45 发表



对的，佳嘉妈妈分析的很对
小肥阳刚上一年级时候，我也对数学老师某些做法颇有微词，但经过一年的学习之后，还是发觉，数学教学上逻辑性其实和初期的计算能力是有关联的，巧算的初期只是让孩子掌握一种方法， ...

赞同。就跟着老师的思路走。课外时间基本不用在数学上，奥数除外。.

巧算属于师傅领进门，修行在个人
巧算有很多种，掌握最简单有效的凑整法即可，没必要花费太多精力.

感觉现在的小学数学老师大多都很死板，硬生生把数学的趣味搞得荡然无存，一个个聪明活络的孩子跨进校门就被他们整得看不下去，真是害人不浅呢.

巧算重视的是计算方法的灵活，写法步骤多，只是要交代思考过程，培养思维严密。不能单纯以时间长短为衡量标准。.

原来遇到烦恼的不是我一个人啊？.

我觉得这就是脱裤子放屁----多此一举！我们口算的速度很快，只要答案对就可以了，干嘛一定要用这种吃力不讨好的方法呀。一点都没快，反过来还要跟她解释为什么要变成整十数才算得快。TNND，不知道哪个啥人编的这种教材。.

学了巧算,害我碰到加减混合题都不敢教,我混乱了.

我给我家丫头讲巧算的规则，加法是一加一减，减法是同加同减，她大叫我把她给绕晕了，我正无计可施时，她来了一句：我知道了，老师教我们一个口诀，加法是一对小冤家，你加几我减几；减法是一对好朋友，你加几我加几。搞定，哈哈。.

我们家我老公教的，碰到不用进位的加法或不用退位的减法，一律直接算，不用巧算。我们老师也没批错，我们那个小老师估计只看答案，不看计算过程的，以前碰到小朋友理解得不太好的地方，让帮忙仔细说说，也没理过，班级博客也不上、手机号也不留、小纸条也不睬，整个和学生、家长不沟通。。。哎。。。.

同意这种说法。.

引用:

原帖由 牛妈咪 于 2011-9-9 09:50 发表
个人感觉应该写成47-30=17

对的，我们老师是要求这么算的。.

引用:

原帖由 aochuanhui 于 2011-9-7 15:26 发表


一般巧算主要用到分配律和结合律, 个人觉得适当练习可以加深对分配律和结合律的理解. 数学本来就要求举一反三, 一道题能用多种方法解出来是最好的. 多学几种解题方法一般不至于混乱小孩的思维.

让孩子算的巧算 ...

完全同意，所谓学习，懂得原理远比算出结果更重要，弄懂原理才能举一反三，其实这种分配率和结合律，甚至巧算中要涉及到找一些规律，在日后学习生活中，远远不止数学这一领域，自己想想工作中有些人就是很巧妙，懂得分类，触类旁通，其实道理是一样的.

楼上说的是，巧算得目的并不是为了算得快，如果想算得快，请按计算器。.

看来我家的运气还不错，自己弄懂了“加法要一加一减，减法要同加同减”。.