俺的儿子生在重点医院，这个算吗？.

好的幼儿园都在学蒙特梭利教学法。幼儿园学什么，小学学什么，中学学什么，这里边的学问大的很。盲目的把知识下移，那个老师以为他是谁。
楼主是个明白人。
选小门这种事情其实也没什么把握的，一共三科老师，三个老师都是最好的？三个老师都喜欢你儿子？那中间要是换个老师什么的，咱们做家长的能有发言权吗？
要进小学了，BBMM确实应该好好想想。教育的目的是什么？什么教育方法是合适的？怎么才能使孩子能得到最大的发展？.

引用:

原帖由 胡豆妈 于 2010-11-10 21:34 发表
您说的这三个问题，应该是国家和教育局考虑的。

是吗？好像不尽然吧。例如，某一个孩子或者某几个孩子学习不开心，觉着压抑、厌学，国家和教育局会考虑吗？不会。他们只要能选出合适的人出来就行。
也不会向你保证，一定选你的儿子。被选掉的孩子，哭也好，骂也好，反正是自寻活路去吧。国家会这个孩子安排工作吗，教育局会帮这个孩子找工作吗？肯定也不会。因为他们的目标就是选出合适的人出来就行了。

国家和教育局的教育目的是什么，这已经很清楚了。那么，BBMM把儿子送去接受教育，目的又是什么呢？

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-11-10 21:46 编辑 ].

嗯，知道了。.

不同年龄段的孩子的兴趣点不同，注意力集中的时间也各不相同。比如：
5、6岁的孩子能够维持注意力集中的时间一般只有10分钟左右；
6岁到9岁的孩子注意力一般是15－20分钟左右，
9—12岁的孩子一节课的时间大部分都能集中注意力，能注意30分钟。

如果正好碰上他们不感兴趣的东西的话，注意力集中的时间只会更短。.

俺不是教育专家。儿子上学的时候，俺也纠结过。现在面临小升初，又开始纠结了。我的纠结是有答案的，只看作业量，因为课外还有好多事要做，例如，散步什么的，我觉得就非常非常之重要。
具体到楼主的情况，要看楼主纠结的结果是什么了。所以，要问一声，你教育的目的是什么？

对重点小学，个人觉得是无所谓的。咱自己个儿也就是农村小学混出来的。但鄙视那种靠题海和竞赛去获取学校名誉的做法，占用了学生大量的时间和精力，很不厚道。.

要小心，如果是幼儿园单纯地下放小学内容，又沿用小学的教学方法，说白了，就是抢跑，那么，孩子学不好是很正常的。
跟孩子的注意力和智力水平没关系。.

唉，一说愉快教育，把学习当成苦差事的人，又觉得愉快就是不学习，此乃谬也。
唉，一说素质教育，把学习只局限于考试和语数英的人，又觉得成绩必然不好，此亦大谬也。

BBMM和孩子一起学习，寻找学习的乐趣，何尝不是天伦之乐？
天地辽阔，登绝顶而一览众山，何愁成绩不好？

放弃偏见和误解，自然海阔天空。.

重点学校的普遍水平是要高一些，老师花在纠正学生坏习惯上的时间少些，也教得快和深些。
关键还是要培养一个热爱学习和积极生活的心以及良好的学习习惯，这比考多少分和上什么学校要重要得多。
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这两个想法相当矛盾，纠结ing.

都能够达到。但是有一些前提：
一，相信学习是一个愉快的过程。出现不愉快的苗头了，就有问题。找出问题，予以解决。
二，学习的目的不只是学习知识和技能。各人的目的或有不同，但一定共同的、基本的部分。例如，要学习如何在社会中生存，生存所需要的，就是我们要学习的。

暂时就想那么多了。.

当然矛盾啦。“关键还是要培养一个热爱学习和积极生活的心以及良好的学习习惯，这比考多少分和上什么学校要重要得多。”这说明你内心把学习兴趣、生活心态、良好的学习习惯，放在首要的位置上。我非常同意这个观点。
这三样东西也要靠学校和老师努力的。一则BBMM不一定有能力培养这些，二则毕竟孩子在学校待的时间更长，再加上家庭作业，BBMM根本没有时间完成这些任务。如果学校和老师只是一味的追求学习进度，教得快且深，如何有时间去培养这三样你认为十分重要的东西呢？
学校和老师不去做，BBMM又没时间去做。那么，你的理想，你认为十分重要的学习兴趣、生活心态、良好的学习习惯，也就成了浮云了。

我很纠结ing、、、.

引用:

原帖由 xiaochouyu 于 2010-11-12 20:23 发表
学校和老师只是一味的追求学习进度，教得快且深-- 有的小孩的确学习现在统编教材太简单，那教得快点深点是符合他们的特点的。...

有搞教育研究的人做过这么一个实验， 以双胞胎孩子做一项早期智力开发实验——孩子爬梯子。先让第一个孩子练习爬梯子。三个月后，这个孩子学会并爬到了的梯子顶部。这时，第二个孩子才开始练习爬梯子，结果只用了一个星期。这个故事说明了，如果不是极特殊神童，你提前进行不恰当地早期教育，只能是徒劳的，孩子大脑发育还不能足以支配他的身体协调性。

可能你还不了解，现在的小学教得快点深点到了什么程度。很多奥数里边的东西，把大学、高中、初中的数学内容机械地下放到小学。这意味着什么呢？一个大学生花10分钟可以研究明白的问题，小学生要搞十多个学时，而且还只是一知半解。为什么？小学生没有足以支配他解决这类问题的能力、知识基础、思维逻辑。这种快点深点，说难听点就是害人。

又要纠结了哇？这对“教得快点深点”的追求已经搞了二十多年了，学校、老师，哦，还有像你我这样的家长，长期不懈二十几年这么快下来，到了现在的小学生身上。嘿嘿，除非胎教的时候教数学，否则、、、能跟上这种每年快一点、深一点的变化，已经要气喘吁吁了，再谈什么学习兴趣、积极的生活心态、良好的学习习惯，根本不可能。

最近，我老跟儿子开玩笑说，他的手是匕首。因为他的语文作业总是B，我觉得这是他的手还没有发育好，所以，称之为B手。偶然一天，语文作业少了一半，儿子得了个B＋，我说，恭喜你啊，你终于成为了B＋手。说得快点，就是毕加索了。这么多的语文抄写作业，又这么小的格子，俺特别不好意思要求儿子一笔一划地认真写字，能写完早点上床看会儿书睡觉，俺要谢天谢地了。啥兴趣啊，心态啊，学习习惯啊，俺觉得太奢侈了，儿子玩不起的。

所以啊，你要追求教得快点、深点，那么，拜托了，就别说那些好听不好用的东西了。.

很难说，重点公立学校的老师都重视育人。某个老师好，碰到了。恭喜啊，运气不错。这个老师带五年吗？中途换了老师，怎么办？
很难说，重点公立学校的学生的家长都能做到教育得当。何况，每家的情况不一样，也不能就说别人的教育不得当，最多也就是就事论事而已。

所谓环境好，老师好，同学好，学校（主要是校长好）。这个俺稀饭的。但是，这么多好，不一定就砸在咱头上，就算有几次这样的好运气，也不能说好运气就被做成了帽子，戴牢了。所以，稀饭好环境，但不能依赖好环境，不能把所有的希望都寄托在好环境上。

好儿女当自强，这个是BBMM和孩子都可以努力去做的。自己的努力方向对了，方法对了，给点阳光你就灿烂了，这是BBMM和孩子可以希望的。.

引用:

原帖由 xiaochouyu 于 2010-11-15 12:16 发表
所以说长江后浪推前浪，后一代的小孩一定比前一代的整体水平要高。...

整体水平确实比我们原来高，但要具体看高在什么地方。
吃得好了，身体比较好。生活环境稳定，空闲时间比较多，媒体丰富，眼界比我们过去开阔，这些都是比过去好的。也有不好的，如超烂的电视节目多了、网游多了。

这些都是环境的变化。在二十年里边，大脑的进化并不会发生质的飞跃。换句话说，同样的三岁小孩，二十年前的孩子未必就笨，现在的孩子也未必就聪明。三岁以后的发展，在很大程度上取决于教育的质量了。
不过，由于大脑本身没有发生质的变化，那么教育的过程和方法是可以以一贯之的。教育思想和技术的进步，也无非是减少错误。

顺便转一篇有关成长阶段划分的文章。
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http://www.conjee.com/blog/article.asp?id=2642

第一个成长阶段是指从出生到大约七岁换乳牙之前。这个阶段儿童的生命组织构成力(Life formative force)，主要用于建设、健全和平衡生理身体的发展，建造灵魂在地球上的载体（Physical vessel），在这个年龄阶段身体成长极其迅速。在幼儿的意识中，他自己和世界是一个统一体，周围的一切都影响着他的生命组织构成力。这一切对幼儿来说都是好的和善良的，幼儿本能地以模仿来学习。如果过早地开发幼儿的智力就会透支生命力，而影响幼儿的整体平衡发展。这时段，人的发展仍处于植物性的发展阶段，儿童成长时显示出植物性特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，自然界的构型也是儿童想象力和概念形成的原始材料。动物性也非常强，但不是由动物性支配着孩子。这个阶段又是儿童好爬、好跳和好动的年龄，因为动物性的爬、跳和动都是以身体的生长为目的，而不是来自动物性的欲望。儿童好动的天性是来自生命发展的需要，如果他的本质特性得不到很好的保护和发展，会直接影响到他的呼吸系统、消化系统、排泄系统和免疫系统等的发育。

第二个成长阶段是七岁到青春期。在这个阶段里（一年级至八年级），儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉（Feeling）的发展。儿童七岁开始换乳牙，从母亲那里得到的器官组织已完全更新，乳牙的脱落和新牙的生长是形成真正的自己身体的最后一步，这象征着精神载体的自我构造的完成，生命体的力量从建造身体的工作进入了建造星芒体（情绪体）（Astral body）阶段。这时候，整个人的变化非常大，人的意识已从环境中独立出来，开始用自己的眼睛来观察外面的世界，用心体会，形成自己的内心世界。同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。这时人的发展是处于动物性的发展阶段，出自于内心深处的感觉和欲望等类似于动物的星芒体支配着人的整体，呈现出人的动物性本质。他有参与生活活动的强烈意志，并通过感觉来表达和体验心灵中细腻的感受。

第三个成长阶段是青春期到二十一岁。此时，人的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上，儿童的心智逐渐走向成熟，他们会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人，这个世界已不再如他想象和艺术塑造的那样完美了，而是真实的了。同时，他形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想，他的辨别和判断能力增强，甚至会很固执。他执着地追求自然界中的真理，渴望探索这个真实的世界，并在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威，希望在这个关于他自己的世界中，由人的活动来彰显出其真实和合理性。.

有关成长阶段的划分，对我们在什么年级学什么知识以及怎么去学，这是一个根本的指导思想。卢梭提出过这样的猜想，似乎也有心理学上的研究结果支持这种猜想。瑞士儿童心理学家皮亚杰就提出过更加详细的有关成长过程的划分。

作为小四生的爸爸，比较关心其中的第二个成长阶段。对照奥数教程，我发现，其中的很多东西都过于抽象，根本不符合小四生的情况。实验过，果然如此。

那么，是不是有个聪明的小孩，6岁就跳跃到第三个成长阶段呢。也许吧。例如，陶哲轩就在6岁学完了小学课程。虽然没有进一步的资料证明，但我相信，即使是这么聪明的孩子，他也不可能不学小学的课程，直接就坐进初中的课堂。也就是说，这些成长阶段是不可省略、不可跳跃的。

那么，能不能在好的教育条件下予以压缩呢？也许吧，我猜，需要各种外部条件和孩子的自身发展密切地结合起来。问题的关键在于，到目前为止，教育的理论以及对孩子的智力判断都是不精确的。这也就意味着出现了一个新的问题，风险极大。所以，理智的做法是保守一些，顺其自然地发展。.

引用:

原帖由 gogobo 于 2010-12-1 11:29 发表
忘了，再补充下还有两点很重要：
1。一定老师要是负责和敬业的（负责不等同于优秀，敬业即可） ...

能否再详细说说？原来我以为，老师的责任是培养优秀人才，而我期许的是把儿子预热到优秀的程度 ... 现在看，好像不是那么回事，我想错了吗？错在哪里呢？.